Государственное учреждение образования "Специальный детский сад № 145 г. Минска" расположено по адресу ул. Волгоградская, 19-Б.
Функционирует с 1961 года и находится в ведении управления образования администрации Первомайского района города Минска.
Ближайшие социальные объекты: СШ №115, СШ №63, ф-л поликлиники №19, ЦКРОиР Первомайского района, территориальный центр социального обслуживания населения Первомайского района г. Минска.
Статус дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи был получен 26 мая 1980 года. Дошкольное учреждение рассчитано на 6 групп с максимальной наполняемостью - 66 детей.
Доступность образования для детей с особенностями психофизического развития понятие многоаспектное. Оно включает в себя не только открытие специальных групп и учреждений, но и создание такой системы, которая позволяла бы в полной мере реализовать потенциал каждого воспитанника в соответствии с его возможностями.
Система работы государственного учреждения образования «Специальный детский сад № 145 г. Минска» ориентирована на оказание адресной помощи воспитанникам с расстройствами в речевом развитии.
Практика нашей работы показала, что оптимальный результат в преодолении речевых нарушений у детей может быть достигнут только в условиях комплексного подхода к образовательному процессу. Это предусматривает: дифференцированное формирование групп, создание развивающей среды, синтез разработанных программ, интеграцию всех специалистов в рамках учреждения образования, взаимодействие с социумом.
В дошкольном учреждении функционирует 6 групп. Группы формируются по возрастному принципу и с учетом уровня речевого развития детей. Наличие дошкольных групп всех возрастов позволяет нам последовательно, качественно и в полном объеме решать проблемы социализации детей с речевыми нарушениями.
Отличительной особенностью нашего дошкольного учреждения является функционирование единственной в районе группы ранней диагностики для детей с 2-х до3-х лет. Специалистами группы отработана система взаимодействия в оказании коррекционной помощи детям с двух до трех лет, что позволяет им вывести воспитанников на качественно новый уровень развития и определить образовательный маршрут на раннем этапе. Группа ранней диагностики позволяет нам реализовывать одно из приоритетных направлений в области специального образования - оказание ранней квалифицированной помощи детям с отклонениями в развитии.
Хотелось бы подчеркнуть значимость функционирования в нашем дошкольном учреждении группы для детей с заиканием. При формировании группы мы сталкиваемся с проблемой непонимания серьезности данного речевого нарушения. Так, при первичном обследовании детей, часто родители и педагоги считают возможным решить эту проблему в рамках общего образовательного учреждения. А игнорирование проблемы заикания у детей дошкольного возраста приводит к осложнениям дальнейшей социализации в школьном возрасте. Организация образовательного процесса в группе для детей с заиканием имеет свои отличительные особенности и требует другого системного подхода. Специалисты группы нацелены на разработку и использование новейших технологий, которые позволяют максимально преодолеть заикание у детей на раннем этапе и обеспечить им успешную адаптацию в школе.
Подготовка к школе является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Для нас она еще более остра, так как предполагает строго дифференцированный подход к вопросу готовности наших воспитанников к обучению в школе с шестилетнего возраста.
Специальная дошкольная педагогика является особой областью всего дошкольного образования. Педагоги нашего учреждения строят коррекционно-педагогический процесс с воспитанниками в соответствии с областями общеобразовательного стандарта дошкольного образования. Вместе с тем, мы делаем акцент на коррекционную работу во всех разделах и видах детской деятельности. Это позволяет не только обеспечить обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи по разным направлениям, но и скорректировать их речевые расстройства.
Понимая важность создания условий, которые позволят в полной мере реализовать возможности каждого воспитанника, педагоги стремятся правильно организовать развивающую среду. Во всех группах и кабинетах учителей-дефектологов созданы центры стимуляции речевой активности детей, выделены зоны познавательной, двигательной активности, мелкой моторики. Пособия, представленные в содержании среды, динамичны и многофункциональны.
Обеспечение комплексного подхода в оказании коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи предполагает тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса. Практика работы нашего учреждения показывает, что для результативной работы по преодолению речевых нарушений у детей необходимо правильное распределение обязанностей между всеми специалистами. Конечно, многие из коррекционных задач решаются совместно. Вместе с тем функции каждого четко определены и разграничены. Это с одной стороны исключает дублирование, а с другой обеспечивает преемственность в работе педагогов.
Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит учителю-дефектологу. Именно он является координатором работы в рамках своей группы, направляющим коррекционную работу воспитателей и узких специалистов.
Учитывая, что воспитанники, поступающие к нам, имеют, как правило, не только речевые, но и вторичные нарушения важную роль в сопровождении детей мы отводим педагогу-психологу. Педагог-психолог активно участвует в образовательном процессе, оказывает квалифицированную помощь воспитанникам и родителям.
Результативность нашей работы во многом зависит и от тесного взаимодействия с профильными учреждениями. Мы успешно сотрудничаем с Центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Первомайского района. Коллегиально решаем вопросы по проблемным детям. Центр оказывает консультативную и практическую помощь нашим специалистам, координирует их работу.
Анализируя дальнейшие образовательные маршруты наших выпускников можно констатировать целесообразность комплексного подхода в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. За последние пять лет только трое детей, что составляет 2% пошли в речевую школу, четверо - 4% в классы интегрированного обучения, 94% выпускников успешно обучаются в общеобразовательных школах.
Таким образом, выстроенная система работы внутри учреждения, правильно и своевременно выбранная стратегия педагогического воздействия, тесное взаимодействие с учреждениями образования и здравоохранения позволяет нам добиться единой цели: обеспечение равных стартовых возможностей каждому ребенку для перехода на следующий уровень основного образования.